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多几把尺子衡量幼儿教师
多几把尺子衡量幼儿教师

更新时间:2018-10-15 08:00 点击数: [字体:字体颜色]

教师专业发展是教师职业生涯过程中的重要组成部分,而当前教师专业发展取向主要集中在教师个体发展的研究和实践中,一定程度上忽视了教师发展的因素和需求。集团教师专业发展区域共同体恰好为教师的学习与发展提供了良好的环境,使教师在专业成长过程中享有归属感和互惠感。

教师评估是幼儿园教育工作的重要组成部分,是提高教育质量的有效手段。把教师与幼儿在活动中的行为作为评估区域共同体教师的主要依据,建立规范有效的评估机制,以评估促进教师的专业发展,将有效促进教师的专业化、个性化发展。

建立阶段性评估机制

教师评估是教育评价研究中的热点话题,与教师的专业发展有着密切的关系。教师评估的公正性、客观性将直接影响着教师的工作热情和工作效率。基于教师评估与教师专业发展两者之间相辅相成的影响关系,建立规范、合理的教师评估机制,能够有效地促进教师的专业发展,并为教师专业发展提供强有力的支撑;而伴随着教师专业发展的不断深入和扩展,教师评估机制也会逐步调整并趋于完善,以更适宜的方式为教师专业发展服务。

我区成立了六个幼教集团,其中,二实幼教育集团有近10所幼儿园,有城区幼儿园,也有偏远地区农村幼儿园;有取得一定成果的老牌幼儿园,也有如一张白纸的新建幼儿园。根据这一现状,我们划分出十个不同的共同体,设置了主持人,教师自主选择所参加的区域,不同的区域,不同的教师,提出不同的教育或培训要求。

教师的职业生涯必须经历不同的发展阶段,是一个逐步成熟、不断提升的过程。建立阶段性评价机制,利用阶段性教师评价的导向、激励、调控作用,既可以把握在教师专业发展过程中各个阶段的起点和基础,又为教师新一阶段的发展提供动力和支持。

各区域共同体阶段性培训内容结束后,主持人对组内教师的专业能力、知识掌握以及工作业绩等情况进行阶段性评估,以教师在该区域共同体期间参加的各类活动为主,适当结合在工作岗位上的工作创新成果等,以总园长、主持人、同行、幼儿等教师的评估为依据,激发区域共同体教师自我管理和提升的动力。通过每个阶段的考核和评定,给予荣誉和奖励;通过阶段性能力和实践的评价,配以相应的共同体岗位和待遇,不断激发区域共同体教师专业发展的兴趣。

推行多元化评估机制

建立以教师自评为主,园长、教师、幼儿、家长共同参与的评估制度,使教师通过多种方式获得信息,不断提高自己的教育教学水平。例如,十个区域发展共同体根据制定的目标和计划,积极开展教育教学研讨活动,组内教师就不同的教学活动进行深入探讨,为教师展现自我搭建了舞台,也促进了多元化评估机制的不断完善。活动中,重点观察在教师的引导下幼儿的行为表现,以表格的形式细致记录。形式多样的教学策略、各具特色的师幼互动、生动形象的教具学具,让参与活动的组内教师体验了别样的精彩。

此外,广泛动员园长、家长参与教师评估。通过“园长眼中的我”“家长看我”等形式,让家长参与教师评估,在共同参与、相互支持与合作的过程中,进一步提高教育质量,促进教师的专业发展。

构建发展性评估机制

教师发展性评估机制,应以教师自我发展机制的运作过程为载体,通过对过程的研究,才有可能构建出科学有效的教师发展性评价机制。因而,教师发展性评估,应该是全面而平等的,能够使教师获得成功的满足感和幸福的愉悦感。

我们教育集团教师专业发展区域共同体成立初期,每个区域共同体内教师根据自己的现实状况和发展需求,在集团总园长的指导下,制定了一份科学合理的个人发展规划。学期结束时,根据发展规划对完成情况进行客观的评估,并形成文字报告呈交集团总园长、区域共同体主持人,由总园长组织评审组对教师进行综合性评估,评估结束后形成综合性评估和建议,并以报告的形式呈交幼儿园及教师,为教师的专业发展及幼儿园的发展提供有力的依据和支撑。


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