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中职班主任工作要“对症下药”

《中国教育改革与发展纲要》指出,“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在班主任”。中职班主任作为班级管理的组织者、领导者和教育者,是对学生进行思想品德教育的重要力量,同时也是把任课教师、学校、学生家长以及社会上的教育力量联系起来的纽带。因此,采取科学的管理方法,探索出适应教育形势和发展的中职班主任工作新模式,对中等职业教育的发展至关重要。

中职班主任工作的复杂性和重要性

中职班主任工作的复杂性主要由以下几个方面决定:一是生源。高校扩招后,进入中职学校的学生大部分是基础水平和行为习惯不太好的应届初中毕业生,以及因种种原因从普高转来的学生。二是学习体制。当前的三年制中职教育在校学习阶段一般只有入学前的两年时间,后一年为学校安排顶岗实习,或学生自己联系实习场所,这一时期,班主任工作基本上无法全面落实到位,流于放任状态。三是制度。有关部门尚没有制定出科学合理的中职学校班主任工作制度和评估办法,中职班主任工作基本上参照普通中小学班主任工作制度和办法进行,中职学生的独特性得不到应有的照顾。

中职班主任工作的重要性,是由学校的培养目标决定的。将人口资源大国变为人力资源强国,是我国在本世纪初的重要战略目标,中等职业教育无疑是实现这一战略目标的重要生力军,而要培养出一大批具有中等文化和中等专业技能的合格的劳动者,如前所述,班主任工作势必凸显出其在中职教育工作中的重要性。同时,社会急剧转型、网络虚拟世界迅猛发展、各种思潮激荡碰撞所带来的影响,也在很大程度上决定了中职班主任工作的重要性。当前,我国已经进入了以市场经济为导向的商品化社会,人们的审美观、是非观、价值观在这个时期都发生了巨大的变化,在这个大背景下,中职班主任要善于引导学生做出科学的判断和理性的选择。

中职班主任队伍建设与工作现状

长期以来,中职学校普遍存在重专业设置、技能传授和就业指导,而轻承载思想政治教育、人生规划的班主任工作,以致中职班主任队伍建设和实际工作存在诸多不足。

一是年轻班主任比例偏高,班主任结构不合理。中职学校教师主要由这样三部分构成:其一,组建时由各普通中学调入的文化基础课教师。其二,为解决专业教师缺口从各单位调入的专业技术人员。这两部分大都年近退休,已不再担任班主任。其三,近年大量从各职业院校毕业生中选聘的青年教师,而他们又恰好是近年来各中职学校班主任人选的主力所在,有其自身优势——年富力强、业务好、思想新,普遍有较强的上进心和成功欲,但不足之处也非常明显,具体表现在两个方面:一方面,由于没有系统学习教育学、心理学等课程,对教育规律和教育方法把握得不够精准;另一方面,由于知识面不够宽,面对能够通过多渠道获取资讯的学生缺乏应对措施。

二是职业的认同感和幸福指数偏低,导致班主任心理疲劳,产生“三多”和“三少”。因为面对的是文化基础知识普遍不高的学生群体,而且缺乏对学生出口科学、统一的评估体系,反映到现实中就是很难界定班主任的个体业绩,因而支撑不起青年班主任的成就感,积年累月,工作就缺乏积极性、主动性和创造性,对学生,缺点看得多,优点看见少;批评否定多,鼓励肯定少;埋怨误解多,沟通理解少。师生关系淡漠,形成一种非良性循环。

三是在具体工作层面,以活动代替艰苦细致的思想工作,难以根本解决学生思想上的问题。普遍观点认为,当前中职学校公共课和专业课内容陈旧,实用性不强,以致学生厌学、教师厌教,中职学校特别是少数民族地区中职学校学生流失率呈趋高态势。为吸引、挽留学生,班主任无计可施,只好简单地强调搞活动:篮球赛、拔河赛、歌咏赛、春秋游、营火晚会,看似热热闹闹、丰富多彩,但并没有从根本上解决学生面对实际出现的思想问题,反而使他们日渐困惑。

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